《笋芽儿》教学设计

《笋芽儿》教学设计

在教学工作者开展教学活动前，总归要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编整理的《笋芽儿》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

一、教学目标：

1．认读本课生字，会写 “喊、呼唤、笋芽”5个字。

2．有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神，体验投身大自然的情趣。

3．爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

二、教材分析

这篇童话散文采用拟人化的写法绘声绘色地描写了笋芽儿成长的过程。文章语言精美，角色鲜明，富有童趣。稚嫩的笋芽儿，温柔的春雨姑娘，大嗓门的雷公公和慈爱的竹妈妈，在作者的妙笔下活灵活现。

三、学情分析

由于孩子们对笋芽儿的知识了解不多，课前师生可共同搜集一些相关的音像和图片资料，以弥补学习资源的不足。教学中教师还要创设情境，以读带问，以情促思，通过读读、说说、演演、评评等方式，充分调动学生参与的积极性，培养自能读书的能力。

四、重点

识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴涵的意义。

五、难点

感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神，体验投身大自然的情趣。

六、教学过程

（一）谜语导入

“小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料”。猜猜看这是什么？（笋）见过吗？（出示笋芽儿的图片）小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？板书课题，提醒学生“笋芽儿”的读法。

（二）认读生字

1、查读字音，重点强化 “笋、钻、滋”的平舌音和“润”的翘舌音，以及易读错的“唠”

2、记忆字形

小组内用多种方法记字

全班汇报

猜谜：两辆车——轰；尹戴竹帽——笋

动作演示：唤/揉/扭/钻/抚/辫

3、同桌查读全课生字

4、查读课文，正音。

（三）学文感悟

1、读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽儿的段落，想象他们呼唤的语气一样吗？

2、重点指导春雨和雷公公呼唤的语气。

（1）春雨姑娘是怎样呼唤笋芽的？（声音柔和、语气亲切，有 “润物无声”的感觉）谁能试着向春雨姑娘一样“低声呼唤”笋芽儿？

范读──指名读──评读──—练读──展示读

（2）谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿？他和春雨姑娘的语气一样吗？（声音粗重，带有鼓励）

练读──挑战读──分组读──展示读

（3）笋芽儿苏醒时什么样？通过做动作理解“揉”“伸”撒娇”“扭”“一个劲地”“钻”等词语。

加动作表情表演读──男女生竞赛读──评读──自愿展示读。

（4）分角色表演读课文前四自然段。

（四）拓展想象

1、默读课文：假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？（可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说……）

2、交流感悟：你喜欢笋芽儿吗？为什么？启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢？

（五）表演课本剧

1、以小组为单位排演课本剧，教师巡视指导。

2、班级推选表演好的小组，戴头饰进行角色表演。

（六）写字

1、指导书写“喊、呼唤、笋芽”五个字。教师重点指导写口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字中，“唤”是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。

2、学生练习书写，互相评价。

教学目标：

1、学会写“挡、挤、悄、顶”四个字及以下词语：挡住、悄悄地、顶不动、拥挤。

2、有感情地朗读课文，了解笋芽儿在春天里成长，破土而出的过程。

3、教育学生懂得只有不怕困难、奋发向上，才能茁壮成长。

教学重点：

学会写“挡、挤、悄、顶”四个字，能有感情地朗读课文。

教学难点：

了解笋芽儿在春天里成长，破土而出的过程，学习笋芽儿不怕困难、奋发向上的精神。

教学准备：

生字卡片；表演用的相关的头饰。

教学过程：

一、复习

（一）把自己积累的好词佳句读给大家听。

（二）分组竞赛读文。

【设计意图：教师注意评价的艺术性，要让学生树立自信心，时时激励自己，肯定自己。】

二、朗读

（一）轻声读课文：笋芽儿钻出地面时看到春天的景色是什么样的？

（二）你能读出春天的美景吗？（指名读、齐读）师生共同感悟春光的美好。

【设计意图：要考虑到让学生自主探究学习，提高理解语言文字的能力，同时，发展学生的个性，让学生按照自己的感受读书，不强求一致，可以自由读，指名读，师生合作读等。】

（三）仿句训练：笋芽儿还看到了什么？你还能像书上那样说几句吗？

【设计意图：练习说话，培养理解和口头表达能力。】

三、想象

（一）默读课文：假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？（可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说……）

【设计意图：培养学生的想象能力，拓展学生思维，培养创新意识和能力。】

（二）再读感悟：你喜欢笋芽儿吗？为什么？启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢？

【设计意图：挖掘教材潜在的人文因素，联系学生的生活实际，鼓励他们大胆发表见解，使学生感受到个人的成长离不开身边人的关爱，体现了审美价值的个性化、多元化。】

四、表演

（一）以小组为单位排演课本剧，教师巡视指导。

（二）班级推选表演好的小组，戴头饰进行角色表演。

【设计意图：进一步引导学生积极、主动地参与，充分调动学生参与的积极性，培养自我表现的能力。】

五、写字

（一）学习写“挡、挤、悄、顶”四个字。教师重点指导“挡、挤”左窄右宽。“悄”字左边竖心旁和右边“肖”上边的小字头笔顺不同，要注意区分。

（二）学生练习书写，组内互相评价。根据同学的建议，把自己写不好的字再写几个，直到自己满意为止。

（三）全班交流展示，评选“小小书法家”。

【设计意图：引导学生发现生字的构字规律，多种形式评价，多增加几把评价的尺子，就会有更多的学生受 ……此处隐藏13935个字……事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

【教学重难】

识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴涵的意义。

【信息资料】

生字卡片，课件。

【课时安排】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入

１、谜语导入：

小朋友们，今天老师说个谜语给大家猜一猜好吗

小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料。

猜猜看这是什么？

（笋）

见过吗？

（出示笋的图片）

小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？

板书课题，提醒学生笋芽儿的读法。

２、画面导入：

（出示笋芽儿、竹子的画面）

认识他们吗？小小的笋芽儿不到２个月就能长成健壮的竹子，多么奇妙啊！他是怎样长成一株健壮的竹子的？

（板书课题）

同时提醒学生笋芽儿的读法。

二、自学

１、标：

标出自然段的序号。

２、划：

边读边划出不认识的字词，想办法记住它们。

３、读：

读准字音，读通课文。

４、想：

自己读懂了什么？还有什么不懂的？

５、查：

同桌互相检查自学情况，教师巡视指导。

三、交流、整体感知

师：你们想知道笋芽儿是怎样一天天的长大的吗？用自己喜欢的方式读课文，从中寻找答案吧？

１、正音：

小老师领读──开火车读──按偏旁归类读──扩词读──同桌互考，全读对的同桌奖励一颗小笋。

２、展示方法，如：

猜谜：

两辆车──轰。

尹戴竹帽──笋。

动作演示：

唤 揉 扭 钻 抚 辫

３、读文：

指名分段读课文，注意读准字音。

４、质疑：

自学中有哪些不懂的问题？

学生识记、巩固生字最好的方法是复现。课堂中教师采用多种形式复现生字，调动学生多种感官参与活

动，提高了自主识字的质量。

四、感悟

１、读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落，想象他们呼唤的语气一样吗？

２、重点指导春雨和雷公公呼唤的语气：

⑴春雨姑娘是怎样呼唤笋芽的？

（声音柔和、语气亲切，有润物无声的感觉）

谁能试着低声呼唤笋芽儿？

范读──指名读──评读──练读──齐读。

⑵谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿？他和春雨姑娘的语气一样吗？

（声音粗重，带有鼓励）

练读──挑战读──分组读──齐读。

⑶笋芽儿苏醒时什么样？通过做动作、联系已有的生活经验理解揉伸撒娇扭一个劲地钻等词语。

模仿读──加动作表情表演读──男女声竞赛读──评读──自愿展示读。

⑷分角色表演读课文前４自然段。

低年级学生没有形成对语言的敏锐感受力，教师要注意创设情境，利用移情策略调动学生多种感官加深感悟，同时还要发挥示范朗读的作用，逐步培养学生的语感。

五、写字

１、练习书写喊、呼唤、笋芽５个字。教师重点指导写口字旁的字：

口字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字中，唤是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔撇，要上下贯通，不能写成竖、撇。

２、学生练习书写，互相评价打等级。

引导学生发现生字的构字规律，进一步感受汉字的形体美；多种形式评价，极大地激发了学生写字的兴趣，提高了写字质量。

【教学目标】

１、巩固生字，积累词语并在语言环境中熟练运用。

２、流利、有感情地朗读课文，了解笋芽儿成长过程，体会她对春光的向往和奋发向上的精神，对他人的帮助表示理解和感激。

３、对科学童话故事产生兴趣，能从故事中汲取力量，着重培养学生的想象力、创造力和口语交际能力。

【教学重点、难点】

１、重点：

有感情朗读全文，了解笋芽儿的成长过程。

２、难点：

体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神，并对他人的帮助表示理解和感激。

【教学准备】

１、学生课前搜集有关笋和竹的资料。

２、自制powerpoint课件和flash动画课件。

【课时安排】

２课时。

【教学过程】

第二课时（讲读课）

教学环节

师、生活动设计

设计意图

一、温故知新质疑激趣

１、游戏导入，巩固生字。

２、学生自主质疑，教师及时归纳梳理，明确本节课学习目标。

１、通过游戏温习上节课学习的生字。

２、通过质疑，在激活学生思维的同时激发起他们渴望深入研究的兴趣，为深入感悟课文做好铺垫。

二、细读释疑入情入境

１、师创设情境，引导学生进入情境细读课文。

２、学生自由读文后，在小组内交流搜集到的信息资料，互动探究，互助释疑。

在寻求解决问题方法的过程中，学生即要了解文章的特色，又要集中以往的学习经验，结合搜集到的资料，自行解决心中的疑问，培养在自学的基础上合作学习的能力。

三、精读感悟语言内化

１、明确交流方式：读读、讲讲、评评、读读。

２、创设情境，交流读文感悟，了解笋芽儿的成长过程：

⑴读中感受春雨温柔。

⑵读中感受春雷沉、闷的特点，扮演雷公公想像说话。

⑶通过做动作体会笋芽儿不怕困难，奋发向上的精神。

⑷情境说话理解“唠叨”，引导学生对妈妈的好意表示感激。

⑸交流整合信息资料，了解竹子的用途，为６、７自然段的朗读做好情感铺垫。

相机感情朗读、想象说话、互议互评，随机质疑、整合课外信息，动画片辅助学习：

在朗读、研究、交流、探讨的过程中培养学生合作研究精神，培养想像力，积累语言，锻炼口语表达，开拓学生视野，培养学生的语文素养。

四、拓展延伸想象升华

１、“创造读”：

在分角色朗读的过程中融入自己的语言，进一步丰富原文，积累并运用语言，大胆想象，情感升华。

２、游戏：

“智慧的种子”。

3、使学生在综合运用语言、内化语言的同时展示自己的想象力和创造才能。

4、通过游戏检测生字在词句中的应用。

五、学科整合情感体（随机整）

与音乐学科整合，在歌声中扮演种子，体验种子成长的乐趣。

借助优美的词句和乐曲，使学生在情境中亲身体验到种子的成长，情感得以升华，为第三课时的学习做好铺垫。