口语交际教学反思15篇
作为一名优秀的教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编精心整理的口语交际教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
口语交际教学反思1口语交际是语文教学的一项重要内容，对培养学生的听话、说话能力具有重要作用。然而，在语文的实际操作和运用中，对口语交际的研究与实践却并不成熟。口语交际成了语文教学一块难啃的“硬骨头”。
孙老师的课交际目标要求明确、突出了小组交际、学生互动与互评，让我对口语交际的组织与评价有了新的认识。下面，我仅就《该怎么做》谈谈自己的几点感受。
一、情景创设“接地气”。
课堂以一声突如其来的碎裂声吸引了学生的注意力，在学生们的猜测中，本节课的课题也慢慢浮出水面：“小松一不小心打破家里的花瓶，该怎么办？”情境创设直接取材于低年级学生实际生活，而教师的导入精巧别致，使学生一下子仿佛置身于当时的情境中，脑海展开了重重联想，直接刺激了学生的交际欲望。
教师引导学生对此话题展开了充分想象，并不失时机地向学生渗透“诚信”教育，当机智与诚信的讨论足够充分以后，很多学生的思想都倾向于“诚实而又聪明”的办法，如果此时教师出示小松的最佳处理结果（先哄爸爸高兴，再诚实地向爸爸道歉），那么本次交际很可能成为一节思想品德教育课了。孙老师偏偏又将学生从崇高的思想品德课上拽回到现实的交际中——第二幅情境图上，小松因实话实说挨了一顿打。学生们更兴奋了！因为这才是他们实际生活中最可能遇到的状况！就这样，课堂情境环环相扣、处处“接地气”，给学生以情感的释放，这样的语言自然富有生命力。
二、注重培养学生的倾听习惯。
一年级学生的思维有效集中时间比较短，听课效率普遍不高。能专心听老师的话就已经很不错了，更不用说专心听其他同学的话了。孙老师的课堂是怎样让学生专心的呢？——你不认真听，就没办法参与到下一个有趣的课堂环节中去。老师的声音抑扬顿挫、充满激情、感染力很强，往往老师声音放得越低，学生们小耳朵竖得越尖，生怕错过了哪个精彩的环节。这让我想到雷夫·艾思奎斯的《第56号教师的奇迹》中的一句话：“对学生违反规定最严厉的惩罚，就是禁止他参与到违反纪律时所进行的活动中去。”孙老师不仅是个优秀的表演者，更是个优秀的倾听者，他专心听学生的回答，及时的、诙谐的评价，使学生们能够静下心来去听，去感受。
三、表达需要注意清晰、准确、有序。
听要听的认真，说要说得清楚。表达清晰、准确是本次口语交际课的一个重要目标，教师在交际情境中也比较注重发展学生的语言能力。然而，由于教师的引导性问题过多，对学生的本身的思维逻辑产生了一定程度的干扰，学生的语言缺乏规范。思维逻辑上，学生过度依赖老师的指导，缺乏独立组织语言、进行有序表达的训练，可谓美中不足。
此外，口语交际的最终落脚点应放在“交际”上，也即语言的表达与运用，但由于时间调控问题，学生最后的交际内容没能充分展开。建议教师在充分激发起学生的参与热情后，适度放手将表演的权利交给学生，让学生在交流、实践中提升语言的运用能力，教师退到一旁进行适时指导即可。如果始终是教师占据课堂的主体地位，学生能够得到的发展是有限的。
口语交际教学反思2【教学目标】
人教版小学语文实验教材五年级下册“口语交际·习作四”的教学目标是：激发学生口语交际的兴趣，使学生能用具体生动的故事打动他人，培养学生倾听、表达和应对的能力，逐步提高他们的口语交际素养；以多维互动的形式，让学生积极参与交际；在口语交际的基础上，学生能写出内心的真实感受。
【课前准备】
１．学生搜集和父母在一起的、能勾起回忆的照片或一些小物件。
２．学生制作一张感恩卡。
３．教师制作相关幻灯片。
４．教师准备音乐作品《妈妈的吻》《让爱住我家》《感恩的心》。
５．邀请家长共同参与。
【教学过程】
一、导入情境，揭示话题
１．激情导入：同学们，电视中曾经播放过这样一则公益广告。（边播放幻灯片，边讲解）一个五六岁的男孩，用稚嫩的双手颤巍巍地打来一盆水，给他的妈妈洗脚。还有一部根据真人真事改编的电影，讲一个穷苦的学生为了完成学业，背着患病的父亲去上学。
２．交流感受：说说听了这两则故事的感受。
３．谈话揭题：同学们都说得很好，没有父母就没有我们；父母为我们付出辛苦，我们也要为他们做点什么。这叫什么？对！这叫用实际行动感恩。我们这节口语交际课谈论的话题，就是讲感恩的故事（板书）──讲述自己爱父母的故事。
二、多维互动，感受真情
１．小组互动。在小组里讲印象最深的、难忘的事给同学听。
２．班级交流。指定学生用比较清晰的、充满感情的语言，讲述自己爱父母的故事，要求说清楚、说具体，让听的人被你的真情打动。
３．多维互动。
（１）作为倾听者之一的学生，谈听了同学讲述之后的感动。
（２）作为倾听者之一的父母，谈听了孩子讲述之后感动的原因。
（３）作为倾听者之一的老师，谈听了学生与家长的讲述之后的感动。
我被你们的真情打动了。一家人相互关心，相互呵护，相互帮助和理解，真是太好了。从我们呱呱坠地到哺育我们长大，父母付出了多少心血！正是因为他们的付出，我们才能健康、幸福地成长！我们最应该感谢的人就是他们！现在我们的父母就在我们中间，让我们为他们送上一首深情的歌──《妈妈的吻》。
４．齐声合唱。师生随着音乐齐唱：“在那遥远的小山村，小呀小山村……”
５．小结谈话。同学们，感恩是发自内心的。俗话说“滴水之恩，当涌泉相报”。更何况父母为你付出的不是“一滴水”，而是“一片汪洋大海”。在父母劳累后送上一杯热茶，在他们生日时递上一张卡片，在他们失落时奉上一番问候和一个小小的吻……这都是感恩的行动，感恩是需要你用心去体会的。下面，我们每个同学都走到自己父母的跟前，或送上你精心准备的小物件，或说上一句感恩的话……
６．亲子互动。学生现场自由运用各种方式表达对父母的爱。
（１）教师请出一位小主持人，请她主持“爱心碰碰撞”环节：请家长用一句话夸一夸“我心中的宝宝”；请孩子们说出自己此时最想对父母说的话，并向他们赠送自己精心制作的感恩卡。
（２）情景剧表演：学生邀请父母一同表演《共进晚餐》。放学回家，看见下班的妈妈提了一袋子菜回家来……妈妈做了自己和爸爸都爱吃的菜……（教师相机播放歌曲《让爱住我家》，优美的旋律使整个课堂沉浸在一种浓浓的亲情之中）
７．现场采访：小主持人在音乐声中，随机采访同学、家长和老师此时此刻的内心感受。
三 ……此处隐藏6956个字……前我国现行小学语文教材中的口语交际课在实践过程中取得了很多成果，但是也存在着很多弊端，总的方面我觉得有以下点。
一、没有建立适当评价机制
长期以来，各类语文考试只有读写，没有听说，对口语交际能力的评价只偶见于课堂上随意的、模糊的、凭整体印象的评价。而现今考试的指挥棒的作用依然很大，因为没有一个适当评价标准，老师不愿教，学生不愿学。许多老师让考试压得喘不过气来，觉得再累也白搭。许多学生认为自己天天使用母语，可以在日常学习和生活中自然习得，不必费神去学，再加上考试又不考，自然把精力都投入到阅读和写作的训练中。
二、轻视环节，忽视口语学习环境
学生口语交际能力培养应贯穿语文学习的全过程，作为教师不仅要重视口语交际课上学生口语能力的培养，还要有意识的在语文教学的各环节中去培养，并且要鼓励学生在日常生活中积极主动地运用。我们的教师曾精心准备口语交际课，但非口语交际课预设交际环节的就少了，致使出现为上口语交际课而上口语交际课，这样逐日就丧失了诸多培养学生口语交际能力的鲜活素材和良好契机。
针对上述误区导致的学生口语交际能力的弱化，我们语文教师要循课标、思方法、去激活口语交际课堂，努力打造有效的口语交际课。究竟怎样才能上好有效口语交际课呢？我觉得应该做好以下几点。
一、分层次制订口语交际训练的要求
语文教学应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激励学生的学习兴趣和创新精神。因此，教师应该根据不同年龄阶段学生特点，制订不同的口语交际训练的要求，降低难度，循序渐进，提高学习兴趣。
儿童的语言、思维、个性发展在不同年龄阶段有着不同的特点，这是儿童心理发展所具有的一种客观规律。我们应该遵循这个规律有针对性地开展儿童教育工作。比如教学内容的设计，处在一定年龄阶段的孩子学习什么才是最合适的，是由其心理发展的年龄特征决定的。孩子能够学会什么，能够学会多少，这些都受到他们思维水平的制约。因此，在口语交际教学中，教师应该充分了解不同学段的孩子心理特点及口语交际能力发展的规律，制订不同层次的口语交际训的要求，并且相关部门也应该建立合理的激励机制，鼓励老师在教学上多创新，对于取得明显成效的老师、学生进行相关的鼓励。
二、精心准备，为学生搭建口语交际平台
教师要积极参口语教学之中，深入到学生中去，为学生搜集材料提供切实可行的途径，了解学生在准备过程中搜集了哪些材料，并为学生提供言语实践的形式。譬如“保护有益的小动物”的口语交际训练时，老师应课前指导学生搜集“有益小动物”的图文资料；活动方式包括询问、阅读、收看影视、网上查询等；然后以记忆、剪贴、绘画、抄写等形式，将搜集到的资料整理好，准备在班上交流；在现实的教学过程中，注意对学生学习环境的培育，开设多种的主题活动，提高学生练习口语交流兴趣，口语交际教学不是传统意义上的单纯“听话”、“说话”练习，而是师生心灵间的对话与交流。只有营造轻松自如的交际氛围，学生才能迫不及待地打开“话匣子”。
总的来说，我们语文口语教学取得了很大的成果，学生们在学习中丰富了语言，积累了知识，培养了学生们的交流能力，但是我们老师也不能忽视语文口语教育的弊端，今后更要不断
总结
经验教训，继续坚持对学生进行口头表达能力的训练，让学生准确灵活地掌握祖国语言文字，克服训练过程中的不利因素，及时纠正训练过程中的弊端，使我们的语文教学能很好地发挥作用，使读、写、听、说训练达到完美的统一，从而提高我们学生的语文综合素质，为学生们打下一个坚实的基础。
口语交际教学反思13学生每天都可能遇上高兴、生气、难过、感动等印象深刻而难忘的事。本次口语交际要求“选一件令你感动、使你难忘的事讲给同学听”。教材为教学提供了三个思路，即学生看到、听到或者经历过的事情。从这三个方面选取一件令人感动的事，对五年级的学生来说，就不是一件难事了。课前我和学生各自收集了一些感人的故事，以备上课用。
本设计从真实生活入手，引导学生大胆述说，我先以力克.胡哲的故事示范引路，激发学生说的兴趣（本个环节我认为做得比较好，因为选的题材比较特殊，因此学生听得入神，能够触动他们的心灵）；然后引导学生阅读课本P87的口语交际内容，明确本次交际内容与要求还有方法，（这个环节非常关键）；接着列举课文的例子就如何把故事讲述清楚、生动做了指导，有效地引导学生把难以忘怀的事情说出来（这个指导非常有必要，因为要把事情讲述清楚、生动没有合适的方法是办不到的，因此，在这个环节里，我用了学生熟悉的课文的例子，这样便于学生理解与运用）；先让学生在小组内分享也为全班交流作了铺垫，然后把分享的范围扩至全班多向交流，让学生充分地说，说充分。(小组交流是全员参与，而全班交流是把分享的范围扩大，进一步提高学生的口语表达能力，进一步提高输入信息、分析信息、输出信息的能力。在这个环节里，大部分学生都积极参与其中，也乐在其中，但有些学生由于紧张，虽然老师已经在相机进行指导了，在讲述故事时，表情还不够丰富，也没有合适的动作来配合。)
周所周知“教无定法”，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说：“灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个‘活’字。”教活口语交际课，就是要有一种交际的情境和氛围。这次口语交际活动，以情为主线，创设生活化的交际情境，激活了学生的思维；采用多向互动的多样化的交际形式，使学生积极主动地参与课堂。这种运用“活”的、“生活化”的语言材料指导学生言语实践的方法，不但能逐渐提高他们的语言表达能力，而且能提升他们的情感和态度，从而实现语文教学的多维目标。
口语交际教学反思14成功之处：
口语交际强调的是多向、互动、交际，强调的是交际过程中民主平等意识的培养。在教学中，在为学生设置情境时，我抓住了与学生生活学习紧密相关的事去设置，使学生能感同身受，乐于表达，通过听与说双方互动的过程来达到教学目标。
不足之处：
本课中的练习设置过多，导致部分学生在练习过程中注意力不集中，后期应该注意合理安排时间，把每个教学环节按比例分配好。
口语交际教学反思15《口语交际—话须形象才动人》是一节关于口语交际的方法学习及练习的活动课。主要学习目标是学会抓住人或事物的特征，运用多种方法把话说得形象生动，提升学生交际能力。
课前小活动“我来描述你来猜”较好地调动了学生学习的热情，引发学生对语言表达效果的关注。课堂上，通过视频、音乐、图片等形式为学生创设情境，激发学习兴趣；采用白板设备中探照灯、批注等功能引领学生探究文本，强化认知；教学过程突出对方法的学习，突出学生的参与练习，使学生学会在讲话中锤炼自己的语言，运用多种方法把话说得形象生动。另外，板书比较形象，知识点一目了然，便于学生理解。
锤炼语言的方法相对容易学习，真正口语交际能力的提高却非一朝一夕，在以后的学习生活中，我将继续关注学生口语交际能力的培养。希望每个孩子都能自信、大方地与人交流，说出来的话富有感染力。
